平面廣告設計

平面設計中的創意思維和形象思維

編輯：時間：2015-10-12 16:39:01

　　就物理功能而言，線條或色彩本身是沒有任何情緒的。但由于經驗的積累，才使人感受到粗線的堅實，細線的纖柔，快速的線條有流暢感，斷挫的線條有滯凝的感覺，不同的顏色有了不同的情緒象征意義。就像中國的書法藝術。不用聲音就可以表現節奏和旋律，不必模擬實物的外形，就地能準確的表達出軟硬，疏密，虛實，欹正等結構形態。利用點，線，面的規劃，敘正均衡，大小錯落及動靜收放，產生頓挫，緩急的節奏，進而達到優美旋律的追求。

　　因此，每一個人都可以判斷美與丑，和諧與沖突的差異，這種能力有別于知識性的思考，可稱為“形象思維”。

　　成功的設計者，就是利用“形象思維”來思索點，線，面的構成，設計推演出有效的喚起美感經驗的作品。排版設計尤為如此。

　　有限的視覺符號，文字，少量的插圖（有時沒有），這些素材有時不具備描述清楚事件或呈現情緒的能力，即使能自由的使用線條和色彩輔助，仍然拘束，所以通過“形象思維”直接捕獲內心的原點，是排版設計的唯一途徑。

　　排版設計最重要的是，設計者如何把那些涵養和觀點傳達給觀者，以便使版面上的思想能進入觀者的心靈。

　　達意的圖例，元素圖表之善用，字類與詞句之巧妙運用，照片及版面之動人安排，使設計意味深長的字群，照片和空間等關系變成一種溝通，而不只是裝飾。

　　一、當前平面構成教學中存在的問題

　　目前，許多高校廣告學專業的平面構成課大多側重形式法則的運用，重視技術、技法訓練，忽視對學生平面設計思維能力的培養，大多照搬藝術類模式。這種上課模式，顯然是不科學的。現有的平面構成教學模式中，存在教材內容單一、表現手段陳舊、過于強調手繪等問題。實際情況是，大多數廣告學專業學生并非藝術類學生。我們在教學中不可能把他們培養成手繪高手，而他們在學習中通常相互模仿，作業千篇一律，達不到好的教學要求。這就要求我們重新審視這種教學模式，應該把培養學生的創造性思維放在首要位置。就筆者所在的河南大學新聞與傳播學院廣告學系來看，平面構成也是按藝術類模式進行的，重技術、技法訓練，學生盲目做幾何形堆砌，忽略了對學生思維能力的培養。這就需要筆者與同仁共同進行合理的教學改革。其實無論在哪種模式下開設廣告學專業，在上平面構成課時都應加強培養學生的創造性思維，通過創造性想象、獨特的個性、新穎的藝術語言和表現手法去培養學生的藝術設計思維能力，提高學生的創新能力，挖掘學生的創造性思維潛能，從而為以后其他設計學科的學習和應用奠定堅實的基礎。

　　二、在平面構成教學中加強創造性思維的培養

　　平面構成是研究造型要素及構成規律的學科，是點、線、面和律動結構等視覺元素在二次元的平面上，按照美的視覺效果、力學的原理，進行編排和組合，以理性和邏輯推理來創造形象。它通過對視覺要求的理性分析和嚴格的形式構成訓練研究形象與形象之間排列的方法，是在實際設計運用之前必須要學會運用的視覺的藝術語言。同時，它也是為了指導學生進行視覺方面的創造，了解造型觀念，訓練培養各種熟練的構成技巧和表現方法，培養審美觀，提高創作活動和造型能力，培養對形態的創造性能力和審美能力，為設計創造基本條件。創造性思維是用獨特新穎的思維方法，創造出有社會價值的新觀點、新理論、新知識、新方法、新作品的心理過程。它是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。

　?。ㄒ唬┘訌姲l散思維的培養

　　發散思維是創造性思維的重要組成部分，最早由伍德沃于1918年提出，后來由美國心理學家吉爾福特在“智力構成三維模式”中明確提出并予以界定。發散性思維所擴散的思維因子是全方位的、多因素的，創造性思維是由思維的發散性為特征的。在平面構成的各個小課題中有意識地引導、啟發學生發散思維，培養學生的發散思維意識，對于學好平面構成課是大有裨益的，也為以后系列廣告設計課程、廣告理論課程等提供了較好的思維支撐。例如，肌理構成制作訓練是平面構成中的重要一課，它的制作與表現離不開材料，也就是通常意義上的紙和筆，但各種材質的紙、布、筆都會給視覺帶來各種肌理的表現，如果在發散思維的引導下再借用新的媒介，那么我們就可以創造出千變萬化的肌理意義，同時，也培養了學生的創造性思維。在肌理構成課題訓練中，我們可以指導學生對課題做“一級發散”，在“一級發散”的基礎上做“二級發散”，依此類推。具體做法是：“一級發散”為顏料肌理、繪畫工具肌理、印壓肌理、紙張特技肌理等，在此基礎上，指導學生做“二級發散”，如顏料肌理做渲染法肌理、吹彩法肌理、滴流法肌理、墨紋法肌理、暈色法肌理、排斥法肌理、飛白法肌理等；繪畫工具肌理法可做點繪法肌理、噴色法肌理、彈線法肌理、敲印法肌理、爆裂法肌理等；印壓法肌理可做拓印法肌理、壓印法肌理、蓋印法肌理、凸凹法肌理等；紙張特技肌理可做揉、搓、擰、刮、撕、拼貼、火燒、半干半濕、不同紙質合成后揉搓等肌理效果。

　　（二）加強逆向思維的培養

　　逆向思維是指從與正向思維或傳統習慣的思維相反的方向的雙向度或多向度的思維。逆向思維是一種反其道而行之的方法，它利用人們的逆反心理和潛意識的渴求，正話反說以獲得一種意想不到的效果。藝術心理學在分析人的心理時談到人的“趨新”心理導致藝術的創新意識：“這種趨新的心理傾向提供著形式出新的動力，并為形式創造的心理活動定向。它是有意追求的，對于現有形式的反向思維。”逆向思維是在遇到用已有知識和習慣性思維方式無法解決的問題時，改變思維問題的角度，從相反的方向進行思考，從而起到轉換思路、出奇制勝，使問題得到解決的思維形式。在藝術設計中，采用逆向思維方式，從事物的對立面中，尋求靈感，從而獲得與眾不同、耳目一新的作品。作為藝術設計基礎課之一的平面構成，應培養學生的逆向思維，從而有助于以后的系列設計課的學習與提高。例如，在平面構成課程的“特異”構成課中，只要靈活運用逆向思維就能達到較好的教學效果。特異構成是指在規律化的重復中刻意的突變，它是同類形象中的異質形象強調，以打破重復性的單調，并以對比形成視覺焦點，引起強烈的感知效果，是平面廣告中常用的手法。在指導學生訓練這一課時，先要激發學生的逆向思維，所謂“意在筆先”就是先解決學生的思維創新意識問題，再在逆向思維的啟發下進行“基本形狀特異突變”“基本形位置特異構成”“基本形方向特異構成”“基本形色彩特異構成”“基本形肌理特異構成”以及“骨骼特異構成”等，這些都是在大面積重復的基礎上，再以小面積的局部出現特異。這正是逆向思維的啟發誘導的效果。

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